Maklumat sekolah & guru Muncul pada semua laporan
Isi sekali sahaja. Semua ini dicetak pada setiap laporan murid.
Senarai murid
Tampal senarai nama (satu nama satu baris) atau tambah seorang demi seorang.
| Bil | Nama |
|---|
Simpan & buka fail Di komputer anda
Rekod ini tidak pernah dihantar ke mana-mana pelayan. Simpan fail sendiri sebagai salinan rasmi.
Privasi. Halaman ini tiada kod rangkaian langsung — tiada fetch, tiada borang, tiada penjejak. Nama murid dan markah kekal dalam pelayar anda (localStorage) sehingga anda memadamnya. Untuk memindahkan rekod ke komputer lain, gunakan butang Simpan fail rekod di atas.
Salinan luar talian. Butang ketiga menghasilkan satu fail HTML lengkap yang sudah mengandungi data anda — boleh dibuka dengan klik dua kali tanpa internet, dan boleh diserahkan kepada GKMP sebagai evidens.
Autosimpan terakhir: —
Cetak / simpan sebagai PDF
Pilih apa yang hendak dicetak, kemudian tekan butang cetak. Dalam dialog cetak pelayar, pilih destinasi “Simpan sebagai PDF”.
Petua. Untuk hasil terbaik: saiz kertas A4, orientasi menegak, dan hidupkan “Background graphics” supaya warna TP kekal. Laporan individu dicetak satu murid satu muka surat.
Asas rujukan rekod ini
Setiap keputusan reka bentuk borang ini boleh dijejaki kepada satu dokumen rasmi.
| Rujukan | Bagaimana ia digunakan di sini |
|---|---|
| DSKP / DPK Usul al-Din Tingkatan 2 KSSM Kurikulum Bersepadu Dini, BPI KPM |
Sumber tunggal semua Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran dalam borang ini — 0 SK dan 0 SP merentas 6 bidang, disemak perkataan demi perkataan terhadap muka surat asal dokumen. Salinan penuh boleh dibaca di /dskp/T2/. |
| PBD — Pentaksiran Bilik Darjah KPM |
Skala TP1–TP6 digunakan sepenuhnya, bukan markah peratus. TP direkod pada peringkat SP, dirumus ke peringkat SK dan bidang, dan TP keseluruhan kekal boleh ditindih oleh guru kerana PBD menyerahkan keputusan akhir kepada pertimbangan profesional. |
| Taksonomi Bloom Semakan Anderson & Krathwohl |
Setiap SP dilabel aras C1–C6 berdasarkan kata kerja Arab yang memulakannya — ذكر C1, بيان/شرح/توضيح C2, تطبيق C3, ما يؤخذ/العبر C4, ملازمة/التحلي C5, غرس C6. Aras inilah yang mengikat SP kepada TP yang setara. |
| SKPMg2 Standard 4 Pembelajaran & Pemudahcaraan |
Borang ini ialah evidens Aspek 4.5 — Guru Sebagai Penilai. Lihat pemetaan penuh di bawah. |
| RPM 2026–2035 Rancangan Pendidikan Malaysia |
Teras “mengoptimumkan potensi murid” dan penekanan sahsiah dituruti dengan menaksir domain penghayatan (kandungan pelengkap) setara dengan domain kognitif — bukan sebagai hiasan. |
Pemetaan kepada SKPMg2 Standard 4 — Aspek 4.5
Kriteria kritikal: “Guru berperanan sebagai penilai untuk mengesan tahap penguasaan murid.” Lima tindakan di bawah ialah apa yang dinilai. Ruangan terakhir menunjukkan di mana borang ini memberi buktinya.
| Tindakan yang dinilai (4.5.1) | Di mana borang ini membuktikannya |
|---|---|
| Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran dalam PdPc | Tujuh konstruk berasingan — hafazan, bacaan, pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis & iktibar, penghayatan — ditaksir secara berasingan dalam tab Rumusan. |
| Menjalankan aktiviti pemulihan dan/atau pengayaan | Tab Refleksi: ruangan tindakan susulan, ditambah penapis “belum capai TP4” dalam tab Rekod yang terus menyenaraikan murid yang perlu pemulihan. |
| Memberi latihan/tugasan berkaitan pembelajaran | Ruangan catatan setiap hadis dalam panel tasmik; ruangan tugasan dalam tab Refleksi. |
| Membuat refleksi PdPc | Tab Refleksi — direkod per murid dan dicetak pada laporan. |
| Menyemak/menilai hasil kerja, gerak kerja, latihan dan tugasan | Tarikh tasmik pada panel hafazan menunjukkan pentaksiran berlaku berterusan, bukan sekali pada hujung penggal. |
Perhatian. Butiran SKPMg2 di sini disusun daripada rujukan awam. Sebelum audit rasmi, sahkan dengan instrumen SKPMg2 terkini daripada Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti (JNJK).
Tahap Penguasaan — tafsiran
| TP | Bloom | Tafsiran umum PBD |
|---|
Bagi Pendidikan Islam dan Kurikulum Bersepadu Dini, TP4–TP6 lazimnya dibaca dengan kerangka beradab: TP4 beradab, TP5 beradab terpuji, TP6 beradab mithali. Domain afektif ditaksir bersama domain kognitif, bukan selepasnya.
Tiga lajur kandungan
| Lajur | Bil | Maksud |
|---|---|---|
| Asas | 0 | Apa yang wajib dikuasai murid. Inilah teras pelaporan PBD. |
| Tambahan | 0 | Menyokong pencapaian standard. Fleksibel dari segi kaedah. |
| Pelengkap | 0 | Pengukuhan dan penghayatan — lazimnya domain afektif/amalan. |
Penomboran yang kelihatan ganjil
Tiga perkara dalam senarai Standard Pembelajaran mungkin kelihatan seperti tersalah taip. Ia bukan — ketiga-tiganya memang tercetak begitu dalam dokumen rasmi BPI, dan dikekalkan seperti asal supaya rekod anda sepadan dengan dokumen yang dipegang nazir.
| Rujukan | Keadaannya |
|---|---|
| SK 2.5 | Mengandungi SP bernombor 2.4.6, bukan 2.5.3. |
| SK 3.2 | SP 3.2.6 tersenarai dua kali — dalam kandungan tambahan dan kandungan pelengkap. |
| SK 3.5 | Bermula pada 3.5.2; tiada SP bernombor 3.5.1. |